Интеграция дополнительного и общего образования в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов. «Интеграция общего и дополнительного образования в современных условиях В условиях интеграции основного и дополнительного образов

В работе отражены теоретические и практические вопросы интеграции основного и дополнительного образования детей,значение и необходимость рассмотрения данной проблемы по созданию единого образовательного пространства. Модель школы базируется на принципе полноты образования, то есть базовое и дополнительное образование детей становятся равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами, тем самым создаёт единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребёнка

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

центр детского творчества «Созвездие»

Интеграция общего и

дополнительного образования

в новых социально-экономических условиях.

Составитель: заместитель директора по УВР

Журбина Тамара Алексеевна

г.о. Власиха, 2013г .

1. Содержание

Таланты создавать нельзя, но создавать культуру,
то есть почву, на которой растут и процветают
таланты - можно. Иногда наш труд оправдан.
Генрих Нейгауз

1. Введение

« Насколько человек глубок, настолько он личность.

Всегда и во всем - внутри должно быть больше, чем снаружи »

Бальтасар Грасиан-и-Моралес

Цель: построение целостного образовательного и развивающего пространства - как условия развития личности ребёнка, ориентированного на гармонизацию личности ребёнка, её культурологическое, духовно-нравственное, креативное, социальное развитие.

В современных условиях возникла настоятельная необходимость в том, чтобы современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, начала строить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования . Последнее означает, что в российской школе впервые базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка.
Модернизация российской системы образования предполагает интегра-цию общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей муниципального и регионального уровней в единое образовательное пространство, где каждое учреждение является уникальным по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности.

Необходимость интеграции обоих видов образования обусловлена также тем, что на фоне кризисных явлений российского общества в детской, подростковой и молодежной среде в последние годы произошел катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Ощущается острая необходимость снижения напряженности, нетерпимости, агрессивности среди детей и подростков. Для этого в первую очередь необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость социально полезным делом.

Дополнительное образование , исходя из своего своеобразия, органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество), с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения , решая проблему занятости детей.

По большому счету основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным , обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. Самое главное состоит в том, что вовлечение детей в систему дополнительного образования меняет уклад их жизни, обогащает жизнь детей новыми социальными связями, интересами, ценностями, жизненными ориентирами. Поэтому есть все основания утверждать, что дополнительное образование детей является необходимым компонентом полноценного общего образования. Чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Поэтому педагогам так важно знать и понимать проблемы друг друга – тех, кто профессионально занимается дополнительным образованием детей, и тех, кто связан с предметным обучением в школе.

Большой вклад в создание условий для развития интересов и талантов ребят призван внести классный руководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы ребят, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые мешают ребенку в становлении личности. Такой педагог, обладающий серьезными социально-психологи-ческими знаниями, способен оказать поддержку и своим коллегам в реализации принципов гуманистической педагогики на практике, т.е. осуществлении личностно-ориентированного образования, являющегося сутью дополнительного образования детей.

Успешно могут взаимодействовать с педагогами дополнительного образования и помогать детям найти свой талант, раскрыть свои способности педагоги-организаторы и воспитатели групп продленного дня.

Возможна и обратная связь, когда педагог-организатор, к примеру, сможет найти помощников в организации социально-значимых дел, праздников, соревнований и других общешкольных мероприятий, активными участниками которых являются, прежде всего, члены творческих объединений. С помощью педагога дополнительного образования легче обнаружить ребят, обладающих инициативой, самостоятельностью, лидерскими качествами.

3.Пути интеграции базового и дополнительного образования детей

Модель школы базируется на принципе полноты образования, то есть базовое и дополнительное образование детей становятся равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами, тем самым создаёт единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребёнка. Интеграция общего и дополнительного образования способствует формированию у школьников эстетического отношения к окружающей жизни, воспитанию духовно богатой, эстетически образованной, воспитанной личности, способной к творчеству через формирование художественно-образного мышления, расширения диапазона чувств, развитию творческого воображения и фантазии, повышению уровня знаний по другим предметам, а также решает проблему занятости детей.

Интеграция общего и дополнительного образования позволяет:

• обогатить содержание и формы учебной деятельности;
• сблизить процессы воспитания, обучения и развития;
• предоставить обучающимся реальную возможность выбора своего индиви-дуального маршрута путем включения в занятия по интересам;
• создать условия для достижения обучающимися успеха в соответствии с их способностями;
• решить проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Интеграция общего и дополнительного образования реализуется через:

• использование часов базисного учебного плана (компонент ОУ), часов кружковой работы и часов учреждений дополнительного образования для углубленного изучения отдельных учебных предметов в рамках элективных курсов и курсов по выбору с целью предпрофильной подготовки;
• проведение на базе школы и учреждений дополнительного образования (социальных партнеров) мастер-классов с приглашением преподавателей вузов;
• проведение педагогами школы, учреждений дополнительного образования и тренерами занятий спортивно-оздоровительной направленности по формированию здорового образа жизни и профориентации;
• создание базы интегрированных образовательных программ (в рамках предпрофильного и профильного обучения) и программ дополнительного образования, направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся;
• организацию совместно с учреждениями дополнительного образования – социальными партнерами работы в рамках научного общества учащихся.

Пути интеграции базового и дополнительного образования детей можно проиллюстрировать следующими схемами (приложение № 1 , схема 1,схема 2,схема 3, схема 4).

Одной из важных задач следует назвать сотрудничество на основе договора или соглашения школ с учреждениями дополнительного образования детей, что также способствует сближению основного и дополнительного образования детей. Благодаря творческим и деловым контактам школ с учреждениями дополнительного образования детей, можно улучшить содержание и уровень подготовки различных массовых мероприятий: праздников, соревнований, концертов, выставок и др. Такое сотрудничество позволяет координировать планы работы, учитывать возможности школы и учреждений дополнительного образования детей в интересах личности обучающихся. Не менее важно творческое сотрудничество с учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями ГПД: совместное обсуждение волнующих всех проблем (воспитательных, дидактических, социальных, общекультурных) дает возможность не только создать методические объединения, педагогические мастерские, но и единый педагогический коллектив, что способствует профессиональному обогащению.

Педагоги дополнительного образования при разработке своих авторских программ должны познакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием его дополнительной образовательной программы. Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями-предметниками.

Современная наука рассматривает совокупность образовательных учреждений как систему общего образования, в рамках которой ребёнок должен иметь возможность выбора индивидуального образовательного маршрута, способность реализовать его ожидаемые результаты, т.е. быть готовым к самостоятельному решению проблем, значимых для него. Поэтому наибольшую актуальность приобретают вопросы сетевого взаимодействия разных типов образовательных учреждений, расширения возможностей общего образования, оптимальное использование кадрового, научно-методического, материально-технического потенциала в интересах развития личности ребёнка.

В рамках сетевого взаимодействия удаётся обмениваться различными типами ресурсов (кадровыми, материально-трудовыми, методическими и пр.), В результате чего каждый учащийся имеет доступ к интегрированным образовательным ресурсам, принадлежащим сети образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей.

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Одним из критериев полной готовности образовательного учреждения к введению ФГОС является определение оптимальной модели организации образовательного процесса, обеспечивающей организацию внеурочной деятельности. Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса потребуется согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений. Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для её реализации в качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная модель. Внеурочная деятельность может осуществляться через (рис.1):

Рис.1

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Несомненно, внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в творческую деятельность различной направленности. В силу своей гибкости оно может решать самые разные образовательные задачи, опираясь на вариативный, неформальный, нестандартизированный характер. Однако следует помнить, что дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительной образовательной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний.

Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей.

Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. Модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребёнка, привлечение к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

В качестве первоочередных мер, совершенствующих образовательную деятельность наших учреждений следует назвать: апробацию интегри-рованных программ, занятий: СОШ УДОД. (приложение № 2 , схема 1,2).

В современных условиях дополнительное образование детей не нечто вторичное по отношению к школе. Оно по своей сути есть то образование, та ось, на которой строится развивающее вариативное смысловое образование. Рассмотрим некоторые отличительные признаки общего и различного в основном и дополнительном образовании (приложение № 3, таблица 1). Понятно, что нельзя продолжать кормить детей знаниями, пичкать их информацией, нельзя строить дополнительное образование как чисто учебный процесс. Суть образования в создании интегрированного обучения. Мы должны чётко понимать, что дополнительному образованию приходится входить в диалог со школой и внешкольными формами жизни ребёнка, но ни в коем случае нельзя идти по образу и подобию школы. В данный момент огромное количество вопросов дополнительного образования требуют серьёзной подготовки, качественного изменения. В нём не должно быть предметов, в нём должны быть представлены образовательные области, в нём должно быть показано пространство деятельностей, в которые включается ребёнок, через которые он открывает мир. То есть, обозначая учебно-информационную функцию, ни в коем случае нельзя идти по пути школы. Дополнительное образование должно давать ребёнку не только и не столько знания о явлениях мира, сколько значение, смысл для ребёнка той или иной реальности. Сегодня наша задача заключается в том, чтобы со стороны учреждений дополнительного образования выбор направлений и видов занятий в свободное время развивался не только в соответствии с детскими интересами, но и опережал их, чтобы начиная с удовлетворения интереса, мы помогали состояться личности.

В типовом Положении об учреждении дополнительного образования детей чётко сформулировано их предназначение – реализация дополнительных образовательных программ в целях творческого развития личности. Современные программы должны предусматривать не только и не столько репродуктивную деятельность детей, но и репродуктивно – поисковую, учебно-исследовательскую, творческую, что даёт ребёнку пробовать свои силы в разных делах и находить своё по душе, учиться и овладевать конкретными умениями и навыками, мастерски решать творческие задачи. Только обобщённые знания в целом должны быть едиными у всех, но различными в деталях в зависимости от субъективных интересов учащихся.

Интеграция – объединение в единое целое отдельных частей.

В ходе реализации интеграции образовательного пространства необходимо решить ряд проблем:

• Проблема создания целостного образовательного пространства как условие развития личности ребёнка;
• Проблема взаимосвязи познавательной и практической деятельности, т.е. применение школьных знаний в реальной жизни ребёнка;
• Выявление ранней творческой одарённости ребёнка, с целью развития его разносторонних творческих способностей;
• Проблема ранней профориентации;
• Проблема развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
• Проблема нехватки педагогических кадров в общеобразовательных школах;

• Проблема создания интегрированных образовательных программ;
• Проблема научно-методического и нормативного обеспечения процессов интеграции;
• Проблема обучения педагогических кадров вопросам интеграции дополнительного и основного общего образования.

Интеграция дополнительного и основного общего образования осуществляется в трёх аспектах:

• Интеграция деятельности учреждений дополнительного и основного общего образования;
• Интеграция в системе образовательного учреждения;
• Интеграция деятельности органов управления учреждениями дополнительного и основного общего образования.

ОСНОВНЫЕ ЛИНИИ СО-ОРГАНИЗАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ:

1.Основного и дополнительного образования :

• интегрированные уроки (урок-спектакль, урок-игра, урок-концерт), элективные курсы, факультативы , проводимые в учебное время, но на основе принципов дополнительного образования детей;
• творческое переосмысление учебной программы и переход к разработке авторских образовательных программ .

2.Внеучебной и учебной деятельности в свободное от основных уроков время и как продолжение учебной деятельности, но с расширением содержания того или иного школьного предмета (факультативы, спецкурсы, предметные кружки и др.), проводимые учителями - предметниками старших ступеней.

3. Дополнительного образования и внеучебной деятельности (концерты, выставки, соревнования и др. общешкольные дела массового характера, праздники) во внеучебное время, через вовлечение не только тех детей, которые ходят в различные творческие объединения, но и их руководителей, педагогов- организаторов, учителей, всех желающих.

ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ СОГЛАСОВАННО - СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• единая цель участников, включенных в деятельность;
• общая мотивация к деятельности;
• объединение, совмещение или сопряжение индивидуальных деятельностей (простых, частных) в единое целое;
• разделение единого процесса деятельности на отдельные функционально связанные операции и их распределение между участниками;
• согласование индивидуальных деятельностей участников,
• соблюдение строгой последовательности операций в соответствии с заранее определенной программой (управление );
• единый конечный совокупный результат;
• единое пространство и одновременность выполнения индивидуальных деятельностей разными людьми;
• осознанное изменение (развитие) в последовательности получения промежуточных результатов при сохранении ориентации

а) Взаимодействие учреждений дополнительного и основного общего образования:

• Информационная поддержка учреждений дополнительного и основного общего образования относительно деятельности друг друга;
• Осознание субъектами деятельности необходимости интеграции и мотивация на участие в ней;
• Организация совместных дел учреждениями дополнительного и основного общего образования;
• Наличие гуманистических отношений между субъектами деятельности.

б) Деятельность образовательного учреждения:

• Наличие у учреждения цели участия в совместной деятельности с другими учреждениями;
• Взаимопроникновение сфер деятельности образовательных учреждений разных типов;
• Создание воспитательных комплексов;
• Целостность восприятия субъектами деятельности единого образовательного пространства;
• Наличие эмоционального единства участников взаимодействия.

в) Развитие образованности учащихся:

• Мотивация учащихся на участие в интеграции учреждений дополнительного и основного общего образования;
• Обогащение учащихся знаниями и опытом практической деятельности за счёт участия в совместной деятельности образовательных учреждений;
• Использование знаний и опыта, приобретённого в совместной деятельности образовательных учреждений в процессе участия учащихся в учебной и внеучебной работе;
• Умение учащихся выстраивать индивидуальный образовательный маршрут в рамках образовательного пространства учреждения, района.

г) Развитие профессионализма педагогов:

• Мотивация педагогов на участие в интеграции учреждений дополнительного и основного общего образования;
• Обогащение педагога знаниями и опытом практической деятельности за счёт участия в совместной деятельности образовательных учреждений;
• Использование знаний и опыта, приобретённого в совместной деятельности образовательных учреждений в процессе организации педагогом учебной и внеучебной работы;

Интеграция основного и дополнительного образования неизбежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений.

Направленность интеграции разнообразна. Образовательные программы педагогических работников не являются традиционными моделями передачи знаний, умений и навыков, а представляют собой педагогические технологии развития личности и становления механизма её самореализации. При этом учитывается три уровня результативности образовательного проце-сса. Такая логика построения образовательного процес-са лежит в основе долгосрочных, интегрированных, разноуровневых, комплекс-ных программ, реализация которых создаёт условия для удовлетворения образовательных потребностей как детей одарённых, так и проявляющих обычные способности.

На примере нашего учреждения интеграцию образовательного процесса можно вспомнить при проведении интегрированных занятий - уроков физкультуры в начальной школе и занятий по ритмопластике в ЦДТ. Целесообразность проведения таких форм обучения обуславливается:

• Недостаточностью физической нагрузки для полноценного развития опорно-двигательного аппарата и мышечно-сухожильной системы;
• Возрастание уровня информативности и усиления интеллектуального развития;
• Необходимостью развития сознательного подхода к своему телу, процессов происходящих в нём, возможности управления им.

Уроки трудового обучения, искусства, естествознания, истории в системе дополнительного образования могут получить прекрасные условия для развития личности, её творческих потенциалов, опробовать полученные теоретические знания, умения и навыки в условиях, приближённых к реальным жизненным ситуациям.

Если такой подход сохранить и развивать, то повысится педагогический потенциал дополнительного образования, которое способно не только влиять на личностное развитие растущего человека, но и на формирование определённого образа жизни ребёнка.

3.1.Основные модели интеграции основного и дополнительного образова-ния детей.

• Первая модель характеризуется тем, что набор кружков, студий, секций, по сути случаен, поскольку определяется не столько потребностями детей, сколько имеющимися в школе возможностями.
• Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой структуры школы и дополнительного образования, хотя как единая управляемая система она ещё не функционирует.
• Третья модель строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей.
• Четвёртая модель представляет собой организацию дополнительного образования детей в общеобразовательной школе, работающей в системе полного дня.

3.2. Варианты интеграции

• Внутренняя интеграция основного и дополнительного в условиях учреждения дополнительного образования детей
• Внутренняя интеграция основного и дополнительного в условиях в условиях общеобразовательной школы (начальной, средней и т.д.)
• Внутренняя интеграция основного и дополнительного в образовательном пространстве города (территории)

• Внутриведомственная интеграция в дополнительном образовании

• Внешняя интеграция основного и дополнительного в условиях учреждения дополнительного образования детей
• Внешняя интеграция основного и дополнительного в условиях общеобразовательной школы (начальной, средней и т.д.)
• Внешняя интеграция основного и дополнительного в образовательном пространстве города (территории)
• Межведомственная интеграция

В связи с этим целесообразно выделить группы критериев реализации поставленных задач:

1. Механизмы интеграции.

• разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач;
• кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);
• предоставление услуг (консультативных, информационных, техничес-ких и др.);
• взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом;
• совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.

3.4.Результаты интеграции.

• повышение качества образования;
• переход от разрозненных форм общего и дополнительного образо-вания к целостной образовательной системе в условиях обще-образовательного учреждения;
• обновление содержания программ общего и дополнительного образования;
• формирование устойчивого интереса и мотивации детей к собственной учебной деятельности;
• оптимизация учебно-воспитательного процесса.

3.5.Возможности школы и учреждений дополнительного образования детей в реализации новых образовательных целей.

Взаимодействие с внешней средой

Организация взаимодействия с детьми

1. Заключение

Из всего вышесказанного следует сделать вывод. Если, имеются плюсы от интеграции дополнительного и общего образования, а одним из важнейших плюсов это развитие личной мотивации и удовлетворение интересов учащихся, то развитие интегрированного дополнительного образования позволит самореализоваться в полной мере не только учащимся, но и непосредственно педагогам. Если такой подход сохранить и развивать, то повысится педагогический потенциал дополнительного образования, которое способно не только влиять на личностное развитие растущего человека, но и на формирование определённого образа жизни ребёнка. Это связано с тем, что во внешкольном дополнительном образовании удовлетворяются не только образовательные, но и иные социальные потребности детей

5.Приложения

Приложение №1 Схема 1

Схема 2

Схема 3

Схема 4

Приложение№2 Схема 1

Схема 2

Приложение № 3

Таблица 1

Некоторые отличительные признаки общего и различного в основном и дополнительном образовании.

«Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании

и искусном применении всего того, что знаешь».
(Г. Гегель)

Известно, что в педагогическую науку понятие интеграции пришло из философии, где интеграция рассматривается как часть процесса развития, связанная с объединением неоднородных частей и элементов в целое.

В 1993 году на заседании ЮНЕСКО было дано определение интеграции, согласно которому, она рассматривается как такая органическая взаимосвязь, такое взаимопроникновения знаний, которое обязано вывести ученика на понимание единой научной картины мира (1).

В отечественной педагогике одним из первых к проблеме использования интеграции в обучении обратился К.Д.Ушинский. По его мнению, знания, которыми должен овладеть ученик, представляют взаимосвязанную единую систему, отражающую широкий взгляд на объективно существующий мир и его жизнь (2).

На протяжении прошлого столетия российские педагоги активно использовали интеграцию на разных ступенях обучения как гармоничное объединение различных предметов, позволяющее обеспечить ребенку целостное познание мира (3).

Сегодня принцип интеграции продолжает оставаться инновационным и призывает к коренной перестройке процесса обучения на основе не только синтеза, объединения образовательных областей, разных видов деятельности, приемов и методов, но и объединения ресурсов (интеллектуальных, кадровых, информационных, финансовых, материально-технических, др.), опыта разных систем образования, культуры и спорта, а также объединения различных общностей в одном образовательном пространстве. И как результат, получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегративных качеств личности ребенка, способствующего гармоническому вхождению ребенка в социум и развитию у него профессиональных компетенций.

Современные исследователи выделяют множество видов интеграции. Для системы дополнительного образования детей наиболее характерны два ее вида: «внутренняя интеграция» и «внешняя интеграция». Предметом «внутренней интеграции», т.е. интеграции, проходящей внутри образовательной организации, являются дополнительные общеразвивающие программы, культурно-досуговые мероприятия, взаимоотношения с семьями и многое другое.

Предметом «внешней интеграции» - внутриведомственные, сетевые и межведомственные взаимодействия организаций.

Каждый из двух упомянутых видов интеграций может осуществляться как по вертикали, так и по горизонтали. Например, «внутренняя вертикальная интеграция» включает объединение одним педагогом в своем предмете материала, тематически повторяющегося в разные годы обучения на разном уровне сложности; «внутренняя горизонтальная интеграция» - объединение сходного материала в разных учебных предметах.

Сегодня на страницах научной литературы встречаются различные компоненты словосочетаний: «интегрированный курс», «интегративный курс», «интегрированная программа», «интегративная программа», «интегрированная основа обучения», «интегративная основа обучения» и т.д. Данные словосочетания отличаются только первым компонентом. Оба первых слова «интегрированный» и «интегративный» - это производные от слова «интеграция» и используются как синонимы.

Любой вид интеграции в системе дополнительного образования детей всегда осуществляется на основе общей программы (интегративной программы) и концепции сотрудничества.

Очевидным является многообразие интегративных программ. Данные программы различаются:

По субъектам деятельности - интегративные программы совместной деятельности педагогов, интегративные программы совместной деятельности детей и педагогов, интегративные программы совместной деятельности детей;

По масштабу деятельности - интегративные программы внешнего сотрудничества и интегративные программы внутреннего сотрудничества;

По целям и задачам - интегративные программы одноцелевые, интегративные программы многоцелевые;

По системообразующему фактору - интегративные программы учебно-предметной ориентации, интегративные программы проблемно-тематические (сквозные).

Можно сказать, что под интегративной программой понимают программу совместной деятельности кого-либо. Главное в них - это стремление к созданию единого пространства деятельности для детей и взрослых, поиск пересечения интересов всех участников образовательного процесса (педагогов, детей и их родителей).

Внутри одной интегративной программы степень интеграции и принцип интеграции дополнительных общеразвивающих программ различается. В процессе объединения программ происходит восстановление целостности, воплощение чего-то недостающего, реализуется процесс взаимосвязи и сближения, создается единый педагогический коллектив и единое образовательное пространство на базе двух и более дополнительных общеразвивающих программ, при сохранении их уникальности и равенстве, в целях гармонизации педагогического воздействии на обучающихся.

В пакет документов интегративной программы входят:

Титульный лист;

Общая пояснительная записка;

План совместной деятельности в рамках заявленной интеграции (календарно-тематическое планирование);

Описание механизма реализации интегративной программы: описание способов и форм реализации, используемых технологий (в том числе информационно-коммуникационные средства и дистанционные ресурсы, интерактивные средства) и др.;

Комплект дополнительных общеразвивающих программ;

Комплект планов-сценариев культурно-досуговых мероприятий;

Комплект паспортов творческих и поисково-исследовательских проектов;

Комплект методик диагностики результативности;

Описание методического обеспечения;

Приложения (способы фиксации результатов и достижений, др.).

В условиях дополнительного образования детей интеграция позволяет раскрыться каждому ребенку именно через совместную деятельность, найти применение своим способностям посредством создания коллективного и индивидуального творческого продукта. Важным аспектом является представление результатов этой деятельности, например на мероприятиях, где дети, родители и педагоги дополнительного образования являются не наблюдателями, а активными участниками.

Совместная деятельность субъектов образовательного процесса - это сотрудничество и сотворчество в групповом субъекте. Ее составляющей является общение, переживание радости, созидание, отсутствие привилегии указывать, контролировать и оценивать. В процессе совместной деятельности чувствуют, принимают, доверяют, открывают, планируют, самостоятельно и совместно рефлектируют (3).

Библиографический список:

1.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова – М.: Академия, 2005.

2.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти т. [Текст] / К.Д. Ушинский – М.: 1990, т.5.

3.Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении. Школьные технологии. [Текст] / А.А. Ятайкина – М.: Академия, 2011, №6, с.10-15.

Дополнительное образование детей, являясь своеобразным продолжением и дополнением их основного образования, способствует развитию способностей и интересов школьников, формированию у них высоких гражданских и нравственных качеств, помогает жизненному и профессиональному самоопределению обучающихся. Поэтому на современном этапе приоритетной задачей деятельности школы в целом и отделения дополнительного образования детей в частности является создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих процесс развития социальной активности школьников. Отсюда важно создать в школе образовательную среду, способствующую формированию мотивационно-целевого, инструментального и оценочно-прогностического компонентов социальной активности школьников. Одним из основных факторов, определяющих формирование мотивационно-целевого компонента социальной активности учащихся нашей школы, является их активное участие в системе государственно-общественного управления образовательным учреждением, а также в системе внеурочной воспитательной и спортивной работы.

Муниципальное общеобразовательное учреждение “Средняя общеобразовательная школа № 26” Предгорного муниципального района Ставропольского края использует систему дополнительного образования с 1989 года и сегодня является культурно-образовательным центром поселка, основой его социокультурной среды.

Сегодня в школе создалось такое культурно-образовательное пространство, которое позволяет назвать сельскую школу культурно-образовательным центром посёлка. Фактически школа работает в режиме “Школа-комплекс”. Наряду с аттестатами об образовании учащиеся получают документ о музыкальном образовании, имеют возможность развивать и расширять свои творческие способности в кружках дополнительного образования. В этом - наше конкурентное преимущество перед другими школами Предгорного муниципального района.

Развитие разнообразных форм взаимодействия школы с различными социальными партнерами является основным фактором формирования ее образовательной среды. Обобщение опыта работы с социальными партнерами по различным направлениям легло в основу разработки программы развития школы, основной целью которой стало создание оптимальных организационно-педагогических условий, способствующих обеспечению доступности качественного образования, становлению и развитию социальной активности учащихся, сохранению и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса. Эта же цель является основной и для программы развития системы эстетического воспитания, которая составлена на период с 2005 по 2010 годы.

Анализ проблем и возможностей школы в совокупности с ценностными ориентирами педагогического коллектива позволили определить следующие приоритетные направления развития школьной системы дополнительного образования детей:

Обеспечение доступности дополнительного образования для всех категорий учащихся;
повышение качества дополнительного образования детей;
повышение социальной активности учащихся через предоставление им дополнительных образовательных услуг;
создание условий, способствующих сохранению здоровья всех участников образовательного процесса;
развитие материально-технической базы дополнительного образования детей.

Реализация данных направлений на базе школе стала возможной после присоединения филиала музыкальной школы к общеобразовательной в 1989 году. Это позволило педагогическому коллективу расширить возможности развития творческих способностей учащихся, успешно решать вопросы воспитания духовной культуры, создать условия для самовыражения и самореализации личности ребёнка.

Обучение на эстетическом отделении ведется по 3-м уровням:

1-й уровень – обязательное изучение предметов эстетического цикла: ритмики, музыки, ИЗО, МХК, риторики. Первый уровень обучения является основным творческим фундаментом для дальнейшего развития личности. Этот уровень эстетического воспитания прививает интерес к искусству, развивает интеллектуальный уровень учащихся, раскрывает уровень духовного восприятия окружающего нас мира, дает прекрасные условия педагогам в изучении и развитии природных задатков уч-ся для последующего их привлечения на занятия 2-го уровня.

2-й уровень - занятия в творческих коллективах по выбору и желанию учащихся: хоровое отделение, фольклорные группы, музыкальные кружки, хореография, вокально-инструментальный ансамбль, духовой и шумовой оркестры.

Многоуровневое построение эстетической работы в школе является надежной формой дифференцированного обучения и воспитания учащихся, создает благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала учащихся с возможностью его дальнейшего развития.

Задачи 2-го уровня – создать оптимальные условия для реализации потребностей детей в творческой деятельности.

На 2-м уровне широко привлечены возможности культурных центров Кавминвод: Дом-музей М.Ю.Лермонтова, Кисловодская государственная филармония, концертный зал Шаляпина.

3-й уровень – индивидуальные и групповые занятия в объеме программы музыкальной школы и музыкальной студии (по классу фортепиано, баяна, аккордеона, гитары). Этот уровень эстетического обучения и воспитания позволяет выйти на конечный результат. Учащиеся, выполнившие программу музыкальной школы и студии в ходе индивидуальных и индивидуально-групповых занятий, по итогам обучения сдают экзамен и получают документ, свидетельствующий о музыкальном образовании.

Таким образом, в школе создана целостная система образования и воспитания, основанная на принципе интеграции общего и дополнительного образования по двум образовательным областям: искусство и гуманитарные дисциплины.

На данный момент в МОУ СОШ № 26 реализуется 20 программ дополнительного образования по 7 направлениям. Количество детских творческих объединений – 42. Сегодня в школе обучается 403 ученика, из них на эстетическом отделении

По программе музыкальной школы и студии --- 20% учащихся;

В кружках эстетического направления --- 40% учащихся.

Дополнительное образование детей в школе ориентировано на углубление и расширение их знаний по предметам, входящим в учебный план основного образования. В отделении реализуется ряд дополнительных образовательных программ, призванных поддерживать углубление профильных предметов, а также расширять базовые предметы, компенсируя тем самым недостаточность времени на их изучение в основном учебном плане.

Без музыки не проживу и дня… Под таким девизом проходят занятия на эстетическом отделении. С гордостью можно сказать, что такая школа единственная в районе. Гордостью школы является духовой оркестр под руководством Отличника культуры СССР Ульмасова Зафара Рахмаджановича. На базе нашей школы проходят конкурсы педагогического мастерства “Учитель года”, районные и краевые семинары, концерты.

Среди участников детских творческих коллективов есть призёры и лауреаты районных, зональных и краевых конкурсов:

1-ое место в региональном джазовом фестивале “Джаз на КМВ – 2008” в двух номинациях: сольное пение, духовой оркестр

1-е место в VII краевом конкурсе джазовой музыки “Весенний блюз”

Призовые места в зональной олимпиаде по теории музыки

1-ое место в открытом вокальном конкурсе “Весёлые нотки”

Социальный заказ общества определил проблему формирования личности на принципах культурологических ценностей. Эту проблему можно реализовать только через развитие ребёнка в различных видах деятельности, общения, бытия.

В нашей школе существует система организации досуга учащихся, которая включает в себя сеть кружков, детских объединений, а также круг различных мероприятий.

Одним из направлений эстетического воспитания является издательская деятельность школы. Общая цель данной работы с учащимися: способствовать эстетическому воспитанию школьников, развивать творческие способности в области русского языка и литературы, создавать условия для культурного, социального и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка.

Газета для детей и взрослых “Школьные вести” начала издаваться с сентября 1999 года. В мае 2006 года наша школа принимала участие в Первом открытом фестивале детских СМИ “На 45-ой параллели” в двух номинациях: “Лучшая газета” и “Лучшая публикация”. Два наших корреспондента стали лауреатами фестиваля в номинации “Лучшая публикация”. Первый выпуск альманаха “Созвездие” состоялся в 2002 году. Выпуски альманахов предваряет большая кропотливая работа учителей школы и учащихся. Определяется тема, редакционная коллегия, содержание, рубрики, собирается и редактируется материал, производится компьютерный набор, форматирование. В ноябре 2006 года на шестом Ставропольском педагогическом фестивале “Талант-2006” в г. Невинномысске школа представляла свой опыт работы на Фестивале школьных изданий и СМИ.

В 2008 году творческий коллектив кружка “Малая скульптура (лепка из соленого теста)” под руководством учителя истории Весниной Т.Н. занял первое место в краевом конкурсе технического творчества, посвященном Году семьи.

Реализация программ патриотического, трудового, экологического воспитания проходит через деятельность детского объединения “Надежда”, в котором действуют творческие коллективы ТОШ, ЮИД, “Юные экологи”, “Зарничник”, Спортландия”. На счету ребят из объединения ЮИДД много побед. С 1998 года команда ЮИДД школы занимает призовые места

Размеры пришкольного учебно-опытного участка позволяют заниматься опытнической работой, селекционированием, выращиванием сельскохозяйственной продукции. Таким образом, учащиеся школы имеют возможность овладеть практическими навыками сельскохозяйственного труда.

Приоритетным направлением деятельности школы является совершенствование системы работы, направленное на сохранение и укрепление здоровья детей и привития навыков здорового образа жизни. Большой спортивный зал, военно-спортивный городок, стадион, 6 спортивных площадок, тир- всё это свидетельствует о том, что в школе есть все условия для проведения спортивно-оздоровительных мероприятий. Действуют спортивные секции по баскетболу, волейболу, футболу, лёгкой атлетике, шахматный клуб, организованные совместно с администрацией школы и ДЮСШ Предгорного района. Спортивные достижения наших ребят известны не только жителям посёлка, но и всему Предгорному району.

Здоровьесбережение учащихся - это Дни здоровья, спортивные праздники и соревнования, туристические походы, уроки здоровья и динамическая пауза в начальной школе, это летнее оздоровительное учреждение, детские площадки по месту жительства.

Средняя школа № 26 является центром работы с населением. В просторном и уютном актовом зале собираются граждане поселка для решения житейских вопросов. Здесь же проводятся предвыборные агитационные мероприятия, встречи с депутатами, а также мероприятия местного значения: сходы граждан, традиционный День пожилого человека и День матери, встречи представителей военкомата с допризывной и призывной молодёжью, праздничные концерты.

Ведущие идеи и специфика школы неразрывно связаны с главной целью педагогической деятельности - воспитанием толерантной, творчески развитой, гуманитарно-ориентированной личности, способной к активной социальной адаптации и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию.

Эта цель позволила определить основные принципы профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, учитывающие образовательные потребности обучающихся и их родителей. К числу таких принципов педагогический коллектив относит:

Принцип гуманизации (утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над его личностью);

Принцип культуросообразности (создание развивающей среды, способствующей максимальному раскрытию личностного, интеллектуального, творческого потенциала каждого учащегося);

Принцип ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка;

Принцип социокультурной открытости образования (уважение норм и традиций разных культур, открытость изменяющемуся миру; поддержка образовательных инициатив всех субъектов образовательного пространства: родителей, учащихся, учителей и др.); развитие социального партнерства.

Цель педагогической деятельности, а также принципы ее реализации и связанные с этим убеждения педагогического коллектива позволяют сформулировать миссию школы: обеспечение воспитания социально-активной личности с устойчивой нравственной позицией, способствующей процветанию своего Отечества.

2005 году - начало реализации Программы развития школы и программы развития системы эстетического воспитания “Дополнительное образование и развитие творческого потенциала учащихся в учебной деятельности”.

Цель программы - создание и укрепление прочных и обоснованных обоюдных связей между основным и дополнительным образованием учащихся и как конечный результат - интеграция основного и дополнительного образования.

Ключевые проблемы, на разрешение которых направлена программа: разработка системы интеграции программ основного и дополнительного образования детей, а также технологии использования учащимися знаний и умений, полученных ими на уроках, в их внеурочной деятельности и наоборот.

Социальный эффект от реализации программы состоит в ликвидации разрыва между основным и дополнительным образованием.

Потеряйло Светлана
Интеграция общего и дополнительного образования

КГУ «Дом детского творчества» акимата Федоровского района

Доклад :

«Интеграция общего и

дополнительного образования »

Составитель Потеряйло Светлана Сергеевна

педагог дополнительного образования .

Таланты создавать нельзя, но создавать культуру,

то есть почву, на которой растут и процветают

таланты - можно. Иногда наш труд оправдан.

Генрих Нейгауз

Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ , оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека .

Изучив инструктивно-методическое письмо, а в частности особенности школах Республики Казахстан меня привлекло то, что, особенностью дополнительного образования детей в общеобразовательных школах республики Казахстан обусловлены необходимостью более тесной интеграции общего среднего и дополнительного образования .

Инновационный характер изменений содержания и технологий в современной школе в значительной степени может быть усилен за счёт дополнительного образования , характер которого предполагает свободу выбора видов деятельности, высокую мотивированность обучающихся, а, значит, и реальное творческое самовыражение личности. В условиях введения образовательных стандартов нового поколения актуальность включения дополнительного образования детей в структуру основных общеобразовательных программ связывается с необходимостью усиления вариативной составляющей образования , способствующей практическому приложению знаний, умений и навыков, полученных в школе, стимулированию познавательной мотивации учащихся.

Интеграция начального , основного и общего среднего образования и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики.

Необходимость развития данного направления основывается на идее сохранения единого образовательного пространства .

В процессе организации обучения на школьном уроке возможно использование технологий, присущих системе дополнительного образования . Это комплексные занятия, учебные проекты, дискуссионные технологии, игры. Они, как правило, предполагают выход за рамки самого урока, предусматривая самостоятельную индивидуальную и групповую деятельность учащихся непосредственно под руководством учителя. В то же время школьный урок получает продолжение в процессе реализации дополнительной образовательной программы как на уровне расширения и углубления содержания материала, так и за счет отработки отдельных элементов содержания школьного урока в разнообразных формах внеурочной деятельности.

Учителя-предметники могут вести кружки, секции, студии, клубы по интересам , спортивные секции, подготовительные курсы, организовывать познавательные, конкурсные, развлекательные программы, экскурсии и др. по своему профилю во внеурочное время. Например, я работаю учителем технологии в школе. За один час урока мы проходим только азы прикладного искусства, а на кружке воспитанники раскрываются полностью. Они выбирают понравившуюся им технику (бисероплетение, газетоплетение, декупаж, пошив казахских национальных изделий и др.) делают работу аккуратно, развивая при этом усидчивость, терпение, эстетику оформления изделия. Готовят школьные и районные выставки, участвуют, со своими работами в конкурсах занимают призовые места, дарят свои изделия родным и близким, тем самым экономят домашний бюджет в приобретении подарков. Таким образом , для обеспечения полного охвата занятостью детей во внеурочное время, в том числе в субботний день, необходимо эффективно использовать потенциал учителей-предметников.

Еще одна особенность обновления содержания образования это переход на 5-дневную учебную неделю. У учащегося увеличивается свободное время. Основой организации учебно-воспитательного процесса в субботний день должно стать дополнительное образование .

1) создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей образования и более успешного освоения его содержания;

2) осуществление «ненавязчивого» воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;

3) ориентацию учащихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др., на реализацию своих способностей в организациях дополнительного образования детей ;

4) компенсацию отсутствия тех или иных учебных курсов, которые нужны учащимся для определения индивидуального образовательного пути , конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.

В условиях реализации общенациональной идеи «Мгілік Ел» проводимая учителями школ и педагогами дополнительного образования работа должна быть направлена на формирование человека образованного , обладающего развитыми лидерскими качествами, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу своего народа.

Важно, чтобы наши дети воспитывались в духе национальной идеологии, культурных традиций. Идеологическая составляющая должна присутствовать во всех проводимых мероприятиях

Учителям и педагогам дополнительного образования рекомендуется активно обращаться к методическому фонду республиканских выставок, использовать выставочный материал в профессиональной деятельности.

Педагогам детских фольклорных коллективов школ продолжать работу по изучению национальных особенностей и традиций казахстанского народа, сохранению и развитию региональной фольклорной традиции : песенной, танцевальной, народных промыслов и т. д. На занятиях особые акценты необходимо делать на разъяснении учащимся гуманистических ценностных ориентиров : почитание женщины-матери, уважение к старшим, трудолюбие, стремление жить в гармонии с социумом и природой и др.

Педагогам школьных объединений театрального творчества особое внимание следует уделить поиску драматургического материала высокого нравственного содержания, учитывая современные тенденции развития детского театрального творчества, развитию интерактивных видов театра .

Педагогам школьных кружков и объединений изобразительного и декоративно-прикладного творчества надо продолжить работу по развитию культуры творчества, воспитанию чувства прекрасного.

Как показывает практика, мощным механизмом духовно-нравственного просвещения являются занятия изобразительным искусством , хореографией, музыкой. Структура ряда самостоятельных конкурсов и выставок могла бы быть объединена общей идеей представления «Через искусство – к миру и взаимопониманию» . За 2017-2018 учебный год я как руководитель кружка провела школьные конкурсы по следующим номинациям :

1) «Национальные традиции и обряды» (участники конкурса представили описание и продемонстрировали национальные обряды, а также рассказали о традициях своего народа); Получили грамоты

2) «Декоративно-прикладное творчество «Храм традиций» (в конкурсной программе данной номинации приняли участие авторы творческих работ (мягкая игрушка, вышивка, лоскутное шитье, вязание, декупаж, бисер, резьба по дереву и т. д.). Так участники были награждены грамотами и благодарственными письмами

3) «Блюда национальной кухни» этот конкурс мы с воспитанниками запланировали провести 28 апреля в преддверии празднования 1 мая дня единства народов Казахстана

Из всего вышесказанного следует сделать вывод. Если, имеются плюсы от интеграции дополнительного и общего образования , а одним из важнейших плюсов это развитие личной мотивации и удовлетворение интересов учащихся , то развитие интегрированного дополнительного образования позволит самореализоваться в полной мере не только учащимся, но и непосредственно педагогам. Если такой подход сохранить и развивать, то повысится педагогический потенциал дополнительного образования , которое способно не только влиять на личностное развитие растущего человека, но и на формирование определённого образа жизни ребёнка . Это связано с тем, что во внешкольном дополнительном образовании удовлетворяются не только образовательные , но и иные социальные потребности детей. Дополнительное образования детей может выступать как связующее интегративное звено между миром детства и развивающейся личности подрастающего человека в школе.

Классные занятия, обычно проводятся с постоянным составом учащихся, но заранее определенному расписанию и носят обязательный характер. Но, наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти формы добровольных учебных занятий называются внеклассными, или внеурочными. Понятие внеклассные указывает на то, что для проведения этих занятий не требуется полный состав класса, что в них по собственному желанию могут участвовать учащиеся различных классов, что они проводятся вне расписания обязательных учебных занятий. В этом смысле к формам внеклассной учебной работы относятся: предметные кружки, олимпиады, конкурсы и др.

Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности из цели обучения в средство развития способностей учащихся - познавательных, личностных, духовно-нравственных. Основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Поэтому педагогам так важно знать и понимать проблемы друг друга - тех, кто профессионально занимается дополнительным образованием детей, и тех, кто связан с предметным обучением в школе. Только их совместные продуманные действия могут стать основой для создания целостного образовательного пространства на уровне школы, города, региона, страны. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред.Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. - М.: Время, 2009. - С. 321.

Можно выделить следующие функции дополнительного образования:

образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение четких нравственных ориентиров;

компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, дополняющих основное образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон, предоставление ребенку гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

рекреационная - организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом общеобразовательное учреждение способствует не только дифференциации интересов ребенка, но и помогает выбрать форму дополнительного образования, где его способности и получают развитие;

интеграционная - создание единого образовательного пространства;

основное дополнительное образование интеграция

функция социализации - освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

функция самореализации - самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, успех, саморазвитие.

Перечень функций показывает, что дополнительное образование детей является неотъемлемой частью любой образовательной системы.

Также при организации дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях следует опираться на следующие приоритетные принципы :

· свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

· ориентация на личностные интересы, потребности, способности;

· возможность свободного самоопределения и самореализации детей;

· единство обучения, воспитания, развития;

· практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Эти перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения. Санина Е.В. Организационная модель интеграции основного и дополнительного образования в школе. - М.: Наука, 2009. - С. 184.

Необходимость полного цикла образования в общеобразовательном учреждении обусловлена и новыми требованиями к образованности человека. Сегодня она определяется не столько предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры. Анализ развития дополнительного образования детей в общеобразовательных школах показывает, что сегодня существует несколько моделей его организации.

Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, по интересам, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и внеурочная деятельность полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатываются.

Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в общеобразовательном учреждении структур дополнительного образования, хотя как единая система еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей и взрослых (творческие лаборатории, "экспедиции", хобби-центры и т.п.). Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, его резервом и опытной лабораторией.

Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательного учреждения с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей. Образовательное учреждение и специализированное ДОУ, регулярно разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования.

Четвертая модель интеграции общего и дополнительного образования детей на базе образовательного учреждения, по сути, представляет новый тип образовательного учреждения - центр образования или образовательный комплекс. Характеристикой такой модели является единое образовательное пространство не разделенное на общее и дополнительное образование; функционирование учреждения в течение полного дня; обеспечение возможности выбора обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, при усвоении которых сочетаются требования стандарта общего образование и индивидуальные предпочтения родителей и детей и т.д.

Приведенные модели не ориентированы на реализацию стратегий развития образования, не учитывают специфику различных ступеней образования (дошкольного, начального, полного общего и т.д.). Перспективной является четвертая модель, однако и она не в полной мере учитывает современные тенденции в развитии образования. Для более подробного рассмотрения и описания моделей интеграции основного и дополнительного образования в целях оценки результативности интеграции мы будем использовать модели, отобранные по следующим основаниям:

1. в соответствии с реализацией в дополнительном образовании определенного профиля или определенных учебных предметов;

2. по ступеням образования: дошкольное, начальное, основное и полное общее, начальное и среднее профессиональное образование; в соответствии с определенным объемом основного и дополнительного образования. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред.О.Е. Лебедева. - М.: ВЛАДОС, 2007. - С. 183. Описание модели представлены в табл. №1 Приложения.

Таким образом, целью дополнительного образования детей является разностороннее развитие ребенка как личности, ориентирующейся в традициях мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к социальной адаптации, к самообразованию, самосовершенствованию и самостоятельному жизненному выбору. Задачами дополнительного образования является не только процесс успешной социализации, но и индивидуализации личности ребенка, развитие его творческих способностей. В условиях интеграции основного и дополнительного образования все дети, как с признаками одаренности, с ограниченными возможностями здоровья, так и другие, могут удовлетворять индивидуальные потребности, развивать творческий потенциал, адаптироваться в современном обществе. Если ребенок полноценно живет, социально реализует себя, готовится к освоению профессии, то у него больше шансов достичь успехов в будущем. Подповетная Е.В. Интеграция общего и дополнительного образования в общеобразовательной школе // Материалы Международной научно-практической конференции. - Мурманск: МОИПКРО, 2011. - С. 235.